L’étude qui fait référence dans le micro-apprentissage est l’étude de 2005 de Théo Hug de l’université Innsbruck.

Vous pouvez trouver son étude ici.

Voici une traduction en français des éléments les plus structurants de cette étude (ce texte est soumis au copyright de son auteur Théo Hug)

Micro-apprentissage et narration Exploration des possibilités d’utilisation des narrations et des récits pour la conception de “micro-unités” et de dispositifs de micro-apprentissage didactique
par M. Theo Hug

1 Points de départ:

“Nos établissements d’enseignement ont été créés dans un esprit de recherche et d’ouverture, mais ilsont acquis leurs propres tendances névrotiques. Le plus remarquable est la forte réaction au changement dansles modèles classiques de distribution de l’apprentissage. Les modèles de cours, de programmes et de diplômes sont toujourscentral, même si la technologie et les nouveaux besoins des apprenants créent un climatqui nécessite une alternative plus dynamique”. (Siemens 2005 : 4)
Les concepts de micro-apprentissage offrent des alternatives flexibles et dynamiques qui sont nécessaires pourde changements dans les milieux, la société et l’environnement. Dans les sections suivantes, les idées de base de
Le micro-apprentissage et le concept de micro-apprentissage intégré (IML) sont présentés.”

2 Micro apprentissage

Contrairement au micro enseignement, le micro apprentissage est une expression plutôt nouvelle. Pourtant, dans les années 60, et notamment à l’Université de Stanford (USA), les méthodes de micro enseignement ont été développées. En se basant sur des points de vue critiques sur l’enseignement traditionnel dans la formation des enseignants, Dwight & & M. Ryan (1969) a résumé l’état de l’art à cette époque. Ils ont conçu un modèle cyclique (enseigner – critiquer – ré-enseigner – critiquer). Leur programme vise à l’acquisition de compétences par la formation des enseignants. Elle met l’accent sur l’enseignement en équipe et le mentorat, et elle est structurée
en micro leçons, micro périodes et phases de laboratoire à des fins de recherche. Ces idées, qui ont été avancées à de nombreux égards au cours des dernières décennies, correspondent à l’idée de micro-apprentissage, tant au niveau de l’acquisition des compétences que dans l’utilisation de l’enseignement mais aussi au niveau de la réflexion sur les processus d’apprentissage.
Aujourd’hui, nous pouvons trouver de nombreux concepts et pratiques différents de micro-apprentissage. Certains traitent
avec des sujets spéciaux tels que les soins de santé dans le cadre de la formation continue, d’autres sont se référant aux technologies de communication utilisées dans l’enseignement et l’apprentissage par exemple le service de messages courts (SMS) ou le courrier électronique.

En termes de temps, la fourchette va de moins d’une seconde à plus d’une heure. Le site
Le sujet peut porter sur des lettres isolées, des textes courts ou des tâches assez complexes. En plus de cela,
les niveaux correspondants de méso apprentissage ou de macro apprentissage peuvent également se référer à différents domaines.

tableau

	Exemple 1	Exemple 2	Exemple 3	Exemple 4	Exemple 5	Exemple 6
niveau micro	lettres vocables simples,	vocables, phrases,	micro contenu, objet apprenant	objets apprenants	compétences d’apprenants ou enseignants	apprentissage de particuliers
niveau meso	mots, lettre- figure combinaisons, phrases	situation, épisodes	sous-domaines,thèmes restreints	sujets, leçons	concevoir un cours	apprentissage en groupe ou l’apprentissage de organisations
niveau macro	conversation, linguistique communication	socio-culturel spécifiques, complexe sémantique	thèmes, sujets	cours, structures de programme d’études	concevoir un cursus	apprentissage de générations ou l’apprentissage de sociétés

Il existe de nombreuses façons de définir le micro-apprentissage. En fait, presque tout le spectre des concepts d’apprentissage peuvent être différenciés afin de se concentrer sur les aspects micro et macro de la contexte respectif. Par exemple, un processus d’imitation qui ne prend que quelques secondes, un ou
deux répétitions et aucune ressource spécifique ne peut être facilement distinguée d’un processus de
l’imitation qui prend des mois ou des années, qui permet de prêter attention à de nombreux détails et qui
a besoin de lieux d’apprentissage spéciaux ainsi que de compétences et de ressources spécifiques. Pour en faire plus
concrètes : Pour beaucoup de gens, il est très facile d’apprendre à frapper des mains3 fort – pour la plupart des
personnes qui ont été élevées en dehors de l’Andalousie (Espagne) ; il est très difficile d’applaudir le
le rythme – pour être précis : le compas – des bulerias4 en groupe en utilisant des méthodes douces et rauques
ainsi que les changements de motifs et de contre-rythmes (“contra tiempo”).
Peu importe que l’apprentissage se réfère au processus de construction et d’organisation des connaissances, à la
changement de comportement, d’attitudes, de valeurs, de capacités mentales, de structures cognitives, de
des réactions émotionnelles, des schémas d’action ou des dimensions sociétales, dans tous les cas nous avons
possibilité d’examiner les aspects micro, méso et macro des différents points de vue sur plus ou moins
des changements persistants et des altérations durables des performances.
Il est évident que les différentes disciplines qui s’occupent de l’apprentissage parlent
divers domaines de référence. Il est donc important de faire la distinction entre les différentes manières
de parler d’apprentissage et cela signifie parler d’observateurs qui observent des systèmes en mutation,
leurs descriptions et leurs cultures et méthodes d’observation (cf. Schmidt 2003).
À la suite de mes observations, je souhaite présenter un projet de cadre qui permet à divers
des définitions du micro-apprentissage plutôt que de donner une seule définition. À mon avis, les éléments suivants
sont appropriées pour décrire, analyser ou générer des versions du micro-apprentissage :

• Temps : effort relativement court, frais d’exploitation, degré de consommation de temps,
  temps mesurable, temps subjectif, etc.
• Contenu : petites ou très petites unités, sujets étroits, questions plutôt simples, etc.
• Programme d’études : partie du programme d’études, parties de modules, éléments de
  l’apprentissage, etc.
• Forme : fragments, facettes, épisodes, “pépites de connaissances”, éléments de compétences, etc.
• Processus : activités séparées, concomitantes ou réelles, situées ou intégrées, itératives
  méthode, gestion de l’attention, sensibilisation (entrer ou être dans un processus), etc.
• Médialité (répétition): face à face, mono ou multimédia, (inter-)média, information
  objets ou objets d’apprentissage, valeur symbolique, capital culturel, etc.
• Type d’apprentissage : répétitif, activiste, réfléchi, pragmatique, conceptualiste,
  constructiviste, connectiviste, comportementaliste, apprentissage par l’exemple, tâche ou exercice, objectif ou axée sur les problèmes, “en cours de route”, apprentissage par l’action, apprentissage en classe, entreprise
  l’apprentissage, le conscient contre l’inconscient, etc.

Le micro-apprentissage intégré (IML) et le Knowledge Pulse®
Compte tenu de l’insatisfaction générale à l’égard des “plates-formes d’apprentissage” et de la nécessité de système flexible, nous avons cherché des alternatives aux “systèmes à sens unique” qui prévalent dans les e-l’éducation. Qui ne connaît pas le “shelfware” pour formateurs en langues sous forme de CD-ROM,
des systèmes de gestion de l’apprentissage remplis de collections PDF et PPT et de concepts ancien de la pédagogie des nouveaux médias ? De nombreux systèmes d’apprentissage en ligne établis offrent d’anciennes des didacticiels dans de nouvelles directions .
Comme premier résultat de cette recherche d’alternatives, nous avons développé un concept de micro-apprentissage (IML)7 basé sur le principe de l’utilisation de l’utilisation des médias. Ce concept répond aux critères suivants :

• Il est ouvert, flexible et modulaire et – en même temps – permet l’utilisation de l’apprentissage des fonctions de gestion.
• Il permet un apprentissage concomitant intégré dans les flux de travail avec le
  le développement d’architectures de la connaissance.
• De courtes séquences d’apprentissage sont lancées en fonction de l’utilisation des médias et du client (“push-approach”). Les petites unités sont livrées automatiquement . Chaque étape d’apprentissage est mise en avant par un Microstep Manager®.
  Ainsi, l’IML offre des moyens de combler le fossé entre la volonté d’apprendre de l’individu et
  la frustration résultant de contextes qui ne favorisent pas l’apprentissage, mais l’entravent plutôt.
  Pour ce faire, il faut recourir à l’utilisation quotidienne de l’information et de la communication
  les technologies à des fins didactiques. Le micro-apprentissage intégré (IML) est conçu pour apprendre avec un outil qui intègre les activités d’apprentissage dans la vie quotidienne en fonction de l’utilisateur
  et les modèles de dépendance. Par conséquent, en plus de l’apprentissage qui a lieu soit dans dans des contextes institutionnels ou auto-didactiques ainsi que lors de cours d’apprentissage en ligne, l’IML accompagne l’apprentissage sur une base individuelle (cf. Gassler 2004, Gassler et al, 2004).

En conclusion, on voit bien que le micro-apprentissage se définit comme une alternative aux apprentissages dit traditionnels en se concentrant sur la psychologie globale de l’apprentissage tout en respectant le cycle de l’apprenant.